اختلطت الدماء

..
]السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

اختلطت الدماء

عيد دام حل على بلاد الشام بابتلاء

حيث اختلطت دماء الشهداء بدماء الفداء

دماء الأضاحي سخرها الباري للنفس فداء

ودماء أهرقها الطغاة على النفس اعتداء

سحقا لهم اعتدوا على ما قدسه رب السماء

تنكروا للباري تعالى و لبوا للشيطان النداء

من أجل ذلك هتكوا الأعراض وسفكوا الدماء

رموا شعبهم بوحوش يطربون للعويل والبكاء

قتلوا فتية من أجل تربيتهم تحمل الآباء العناء

وكلما تكبدوه من تعب في لحظة صار هباء

ضاعت آمالهم فلم يعد لهم في هذه الدنيا رجاء

تلكم مكرومات من ظن أنه حكيم من الحكماء

يرمي بني جلدته بسهام أعدت لمواجهة الأعداء

بأي عذر و بأي وجه سيقابلون العالي يوم اللقاء

وبأي اسم سيصفهم التاريخ في سجل الأسماء

بقلم
سنان المصطفى/سلا
م.المغربية
نشر
ابنة الشاعر

اختلطت الدماء

تهنئة عيد الاضحى المبارك

http://ift.tt/1NPj0KM

تهنئة عيد الاضحى المبارك

تحبيب الرياضيات إلى التلاميذ

تحبيب الرياضيات إلى التلاميذ
العماري سي موح
الأربعاء 23 شتنبر 2015 - 14:23
إشكالية وتقديم :

" أنا على قناعة أن إبني يتمتع بنصيب من الذكاء وبإمكانه تحقيق نتائج أفضل ... لكنه غير مهتم ... أرجو من أستاذ الرياضيات أن يحببه في المادة ..." .

أصبح ترديد مثل هذا الكلام من طرف الآباء شيئا مألوفا ... وهذا يعني تزايد الوعي بالإشكالية المطروحة لدى التلاميذ الذين لا يعيرون اهتماما لمادة الرياضيات، علما أن الآباء والأساتذة يقرون أنهم قادرون على قلب المعادلة وذلك تبعاً لما يصدر عنهم من إشارات ... تؤكد على وجود قدر من الذكاء الرياضي في عقولهم ...

وتبرز إشارات الذكاء هذه خلال وضعيات عادية ... إبان الحديث مع الأقران في موضوع ما ... أو خلال اللعب معهم ... أو من خلال التٌمَيزْ في مجال التقنيات الحديثة ... الخ .

هذا يعني أن التلميذ يتوفر على احتياطي هام من الذكاء وطاقة كامنة في عقله تنتظر من يُحْسِن استغلالها ... ولا تبرز هذه الطاقة الخلاقة، إلا في وضعيات يعيشها التلميذ بِمُتْعة وطيب مزاج ... لكنه في وضعيات أخرى حيث لا يَتَولد لديه هذا الشعور... فإن تلك الطاقة لا يظهر لها أثر ... وتصبح وكأنها غير موجودة ... لأن الوضعية لا تُثِير لديه أي فضول أو اهتمام ...

لو استطاع الأساتذة أن يجعلوا من حصصهم وضعيات مثيرة لآهتمامات التلاميذ ... لتمكنوا من تفجير طاقة الذكاء الكامنة في عقولهم وتسخيرها بشكل يحفز التلميذ على الانتقال من بؤس الكسل والخمول ... الى مجد النجاح والتفوق ...

تحريك هذه الطاقة لن يتأتى إلا بزرع بدور حب مادة الرياضيات في قلوب التلاميذ ... هذا الحب هو الركن الأساسي لمن يُراد له أن يَتَفَوق في هذه المادة ...

لعبة ... التحدي ؟

لنأخذ العبرة من قصة النجاح الباهرة لبيل جيتس مؤسس ميكروسوفت أعظم مؤسسة لابتكار البرمجيات التي قلبت العالم رأسا على عقب ... هذه القصة التي بدأت حين استطاع الطفل بيل جيتس كتابة أول برنامج له وهو في الثالثة عشرة، وكان برنامجا للعبة التِيكْتاكْتو ... برنامج أهله للفوز بالمسابقة التي نظمتها مدرسة " نادي الأمهات " التي كان يَدْرُس بها ... متفوقا بذلك على مجموعة من الأطفال ... وكانت المسابقة بالنسبة له بمثابة " لعبة تحدي "... حيث أدرك ان جانبا من التأثير الجذاب للتعامل مع جهاز الكومبيوتر الذي كان جهازا ضخما وبطيئا ومرهقا للغاية ... هو أنه كطفل استطاع التحكم في هذه الآلة الهائلة والباهضة الثمن والمصممة من أجل الكبار ... ويقول بيل جيتس في كتابه - طريق المستقبل - " وبعد أن اكتسبنا ، أصدقائي وأنا ، الثقة في الكومبيوتر بدأنا نتعامل معه دون تخطيط او منهج محدد، مُسَرعين الأشياء عندما نستطيع أو نجعلها أكثر صعوبة ... وكنا نغذي الكومبيوتر بالتعليمات لنستكشف طرائق مختلفة للعب . لقد أردنا أن نكتشف أي الاستراتيجيات يمكن أن تحقق الفوز أكثر ..." هذه هي نقطة البداية بالنسبة لتجربة النجاح الباهرة التي حققها بيل جيتس لنفسه وللمجتع البشري برمته ...

هذا المثال الرائع يبين لنا أن هناك من الأطفال من يظهر عليهم الاهتمام ببعض الوضعيات البسيطة منذ الصغر و التي لها علاقة بالرياضيات سواء بشكل مباشر أو غير مباشر ...

هذا الاهتمام لو تم تطويره يصبح بمثابة زرع البدرة الأولى لحب الرياضيات في قلوب التلاميذ ... ومن هنا يمكن القول أن الأصل في العملية هو " لعب و تحدي " ...

ابتكار "لعبة ... التحدي" في القسم ؟

الإشكالية المطروحة الآن هي كيفية " تنزيل " مثل هذه الأفكار الى القسم أي كيفية خلق "وضعيات تحدي" ... تجعل التلميذ يتجاوز السلبية والحياد ... ويتحول الى عنصر فعال ... يراهن على رفع التحديات ... تُحَركه في ذلك رغبة ذاتية جامحة في التفوق والنجاح ...

في هذا النوع من الاستراتيجيات التعليمية يكون للأستاذ دورا أساسيا يتمثل في دراسة الوضعية التعليمية ووضع خطة قبلية ملائمة ومضبوطة تتحدد من خلالها جميع خطوات الأنشطة التعليمية التي يجب أن تقوم بها مجموعة القسم لضمان الانخراط الفعلي لجميع التلاميذ ... وخلال النشاط يجب أن يلعب الآستاذ دور المنشط الحدق والمتسم بالمرونة والروح الرياضية ... ينظم عمل التلاميذ ... ويوضح لهم المطلوب ... ويجيب عن الاستفسارات ... ويطرح أسئلة لإثارة انتباههم لأشياء معينة هم في حاجة إليها الخ ... أما التلميذ فهو اللاعب في الميدان ... يجب تحفيزه ليكون مستعدا لمواجهة التحدي ... والمتمثل في الإجابة عن الأسئلة المطروحة بما يتطلب ذلك من صياغة جيدة للبرهان مستغلا مهاراته ومكتسباته القبلية بشكل منطقي يؤدي الى الاقناع بصحة الحل الذي اقترحه ...

وتختلف الوضعية حسب الهدف المراد الوصول اليه ... يمكن أن يكون الهدف هو البرهنة على خاصية معينة مثلا:

خاصية 1 : مجموع قياسات زوايا مثلث هو 180°

ويمكن أن يكون تمرينا ، مثلا :

تمرين 2 : حل المعادلة–1) – 10x+5 = 0 – 3(4x2 (2x–1)2

وسنعمل فيما يلي على دراسة المثال الأول . لكن قبل ذلك يجب أن نشير الى أنه قد تم اختيار هذا المثال لكي يناسب مستوى الأولى إعدادي بشكل مقصود لنوجه بذلك رسالة لمن يظن أن إجراء البراهين لا يتم إلا ابتداء من مستويات أعلى ... وكذلك لنبين أن هناك أنواع من البراهين منها ما يهدف الى الإقناع ويوظف منذ السنة الأولى التي يلج فيها الطفل التعليم الأولي لكي لا أقول منذ الحضانة ... بل ويوظف وفي الحياة العادية كذلك من طرف الواعين بأهميته في تطوير شخصية الطفل وعدم الاستهانة بذكائه ... طبعا هذا النوع من البراهين يستعمل أدوات بسيطة ويعتمد على الحدس والتجربة ويفتقر الى الدقة والصرامة العلمية ، لكنه يكون كافيا ومفيدا وممتعا بالنسبة للمستويات التي لا زالت فيها القدرات الذهنية للطفل غير مؤهلة لإدراك المنطق الرياضي الصرف وتصلح كذلك كبرهان أولي قبل إجراء براهين تعتمد المنطق الصارم ... ومن البراهين من يهدف الى الإثبات بواسطة أدوات منطقية واعتمادا على حقائق رياضية مكتسبة بشكل قبلي ...

دراسة وضعية ؟

نريد البرهنة على الخاصية التالية في مستوى الأولى إعدادي والتي تقدم للتلاميذ في منتصف الدورة الأولى .

الخاصية : مجموع قياسات زوايا مثلث هو 180° .

هناك مستويان من البرهان؛ البرهان من أجل الإقناع و البرهان من أجل الإثبات .

ومن الأسباب الهامة التي تدفع في اتجاه تحبيب الرياضيات للتلاميذ هو إنجاز البرهان من أجل الإقناع وبعد ذلك إنجاز البرهان من أجل الإثبات .

يهدف البرهان من أجل الإقناع الى جعل التلميذ يؤمن بالفكرة ويصدقها، وغالبا ما يكون استقرائيا أو بلغة الفزيائيين تجريبيا ...

في حالة الوضعية التي نحن بصددها ... نطلب من جميع التلاميذ أنشاء مثلث ABC، بشكل عشوائي دون أن تكون له خصوصيات بالضرورة ... في الخطوة الثانية نطلب من كل واحد منهم قياس زوايا المثلث الذي رسمه في دفتر البحث وتدوين النتائج على نفس الدفتر ... وفي الخطوة الآخيرة نطلب من كل واحد منهم حساب مجموع القياسات وتسجيل النتيجة على الدفتر ... في هذه الأثناء ينشغل الأستاذ برسم جدول يحتوي على خمسة أعمدة يسجل عليها على التوالي : إسم التلميذ ، قياس الزاوية A، قياس الزاوية B، قياس الزاوية C، مجموع القياسات ...

يقوم كل تلميذ على حدى الى السبورة لتسجيل إسمه والنتائج التي حصل عليها في الجدول ... وبعد الانتهاء من هذه العملية يفتح نقاش حول هذه النتائج ... وسيلاحظ أن مجموع قياسات زوايا مثلث يكون قريبا جدا من 180°

وسيتم الحديث عن دقة القياس ويتم القبول والإقتناع بمضمون الفرضية وترتقي الى مستوى الخاصية ويتم توظيفها لتيسير حل العديد من المسائل الرياضية من خلال التمارين ...

في منتصف الدورة الثانية ودائما في مستوى الأولى إعدادي وبعد الانتهاء من درس " الزوايا المكونة من متوازيين وقاطع لهما " يصبح الجو ملائما للبرهنة على نفس الخاصية السابقة باستعمال برهان استنتاجي اعتمادا على خاصيات هذا الدرس ... وهو برهان معروف لن نخوض في تفاصيله لضيق المجال ، لكن من الواجب علينا أن نشير الى خطورة هذه المرحلة وأهميتها ودقتها بالنسبة لتلميذ السنة الأولى إعدادي... حيث يعتبر البرهان الاستنتاجي على هذه الخاصية من البراهين الاستنتاجية الأولى التي يتدرب عليها التلميذ ... ويكون هنا شبيها بمن يتعلم سياقة السيارةلأول مرة ، فإن هو تعود على طرق سليمة ومدروسة طلع تعليمه سليما ... وإن كان العكس فبالعكس ... وأخطر ما في الموضوع هو أن يحاول الأستاذ أن يقفز على المراحل ويستهين بقدرات التلميذ ولا يمنحه الوقت الكافي والتحفيز الملائم ليصل بنفسه الى البرهان ... أما إن أخذ الأستاذ الأمور بروح رياضية فإنه سيضع خطة متكاملة تبدأ بطرح المسألة على شكل تمرين يبسط الخطوات من أجل تيسير الوصول الى المحطة النهائية ... ويترك للتلاميذ الفرصة للبحث والمحاولة للإجابة على الأسئلة الوسيطية شيئا فشيئا مع إمكانية التحاور فيما بينهم ومع الأستاذ في جو تسوده الحرية المعقلنة وتشجيع المبادرات ومناقشة الأفكار بشكل يحترم روح الحوار العلمي والمنظم ... في هذه الحالة لن يتعلم التلميذ البرهان فقط بل سيتعلم أشياء لا حصر لها وستنير له طريقة في دراسته المستقبلية وفي حياته عموما من أجل تطوير مجتمع يسعى الى الحياة الآمنة والسعيدة..

E-mail : ammari1042@gmail.com site: ammarimaths-bm.voila.net

تحبيب الرياضيات إلى التلاميذ

مسؤولون كبار مهددون بالمتابعة بتهم التلاعب في صفقات التعليم

مسؤولون كبار مهددون بالمتابعة بتهم التلاعب في صفقات التعليم

لغز تسريبات الباكلوريا يستعصي على رجال الحموشي والوزارة تعلن أنها قامت بواجبها


الصحافي :

مصطفى الحجري



سبتمبر 23, 2015العدد: 2790
التعليم معلقا على يوم 15 أكتوبر المقبل، موعد رفع نتائج الافتحاص الذي باشرته المفتشية العامة لوزارتي المالية، والتربية الوطنية بعدد من الجهات، حول حقيقة الفضائح المالية الخطيرة التي كشفتها تسريبات هاتفية منسوبة للمديرة السابقة لأكاديمية الرباط، والعضو الحالي في المجلس الأعلى للتعليم.
وقال رشيد بلمختار، وزير التربية الوطنية خلال ندوة صحفية عقدت صباح أول أمس، إن المفتشية العامة سترفع تقريرها، وسيتم على ضوء الخلاصات التي تم التوصل إليها الحسم في مصير الأسماء التي كانت مكلفة بصفقات بملايير السنتيمات، وقال: «يجب ألا يظن أي شخص أنه فوق القانون، ونحن حريصون على سمعة الوزارة».
وكانت المفتشية العامة لوزارة المالية قد دخلت على خط الأبحاث الجارية بعد تناسل الفضائح الخطيرة التي وردت في التسريبات التي جعلت الوزارة في وضع حرج، بعد ذكر أسماء عدد من المسؤولين الكبار، الذين أشرفوا على تنزيل البرنامج الاستعجالي الذي التهم 50 مليار درهم من المال العمومي، خاصة بعد أن اتضح أن جزءا مهما من المعدات التي تم توريدها في إطار صفقات سخية، تحول إلى متلاشيات لعدم قابليته للاستغلال، أو أنه لم يصل أصلا إلى المؤسسات التعليمية رغم وجوده على الوثائق التي اعتمدت في إجراء افتحاص سابق.
كما تم الكشف عن كون بعض المعدات مقلدة، وبعضها عبارة عن خردة تمت إعادة صيانتها، أو «فبركتها» في عدد من الورشات بأحياء شعبية شهيرة بالمغرب، خاصة بالدار البيضاء وسلا، قبل دسها ضمن الصفقات على أساس أنها مستوردة من الخارج، وتستوفي كافة الشروط والمواصفات الواردة في دفاتر التحملات، وهو ما جعل بعض المؤسسات التعليمية تتسلم مختبرات وتجهيزات ناقصة حالت دون استفادة التلاميذ منها.
على مستوى آخر، تحولت تسريبات الباكلوريا إلى لغز استعصى على الأجهزة الأمنية المغربية، رغم مرور أزيد من ثلاثة أشهر على واقعة تسريب مادة الرياضيات التي كادت تتسبب في فوضى عارمة بعد نشوب احتجاجات للتلاميذ في عدد من المدن.
ورفعت وزارة التربية الوطنية يدها عن هذه الواقعة التي وصفها رئيس الحكومة في وقت سابق بـ»الخيانة» و»العمل المدبر»، وقال الوزير رشيد بلمختار إن المفتشية العامة قامت بإجراء الأبحاث اللازمة، ورفعت تقريرا تضمن عددا من المعطيات التي سلمت للأجهزة الأمنية التي باشرت تحقيقا، أكد أنه لا يزال جاريا اعتمادا على ما تم التوصل إليه من معطيات.
ولم يكشف بلمختار عن طبيعة المعلومات التي تم الوقوف عليها، واكتفى بتأكيد أن العمل في هذا الملف لم يتوقف من قبل الأمن، وهو ما طرح عدة علامات استفهام حول تعذر الوصول للجهات المتورطة في واقعة التسريب بالنظر إلى خطورة ما حدث، والتصريحات الرسمية التي رافقت ذلك، وكذا بالنظر إلى تمكن المصالح الأمنية من حل عدد من القضايا الشائكة مقابل عجزها عن التوصل لتحديد من يقف وراء تسريب كاد يعصف بامتحانات الباكلوريا، رغم أن مسار أوراق الامتحان متحكم فيه وفق مساطر إدارية صارمة.

مسؤولون كبار مهددون بالمتابعة بتهم التلاعب في صفقات التعليم

الملك يدشن مركزا للتعليم الأوليّ ببني مكادة

الملك يدشن مركزا للتعليم الأوليّ ببني مكادة
هسبريس يوم 23 - 09 - 2015

أشرف الملك محمد السادس، اليوم الأربعاء بحي بئر أحرشون بمقاطعة بني مكادة بطنجة، على تدشين مركز تربوي للتعليم الأولي، أنجز في إطار المبادرة الوطنية للتنمية البشرية باستثمار إجمالي قدره 5ر6 مليون درهم.
ويندرج هذا المركز التربوي للتعليم الأولي، الذي كان جلالة الملك، قد أعطى انطلاقة أشغال إنجازه في 27 مارس 2014، ضمن مخطط واسع يشمل إحداث 23 مركزا تربويا للتعليم الأولي (8ر20 مليون درهم)، وذلك على مستوى مقاطعات بني مكادة (بئر أحرشون، بئر الشفا، الكمبورية، بوحوت، العوامة الشرقية، لحداد، لقوادس، الوردة، أشناد)، وطنجةالمدينة (درادب، الرهراه، مسنانة، الزياتن)، ومغوغة (السانية، طنجة البالية، أرض الدولة، مغوغة الكبيرة)، والسواني (البرانص، وشارع مولاي سليمان).
وسيتيح هذا المخطط، الذي ينسجم تمام الانسجام مع أهداف برنامج "طنجة الكبرى"، توفير تعليم أولي ذي جودة لأطفال الأسر المعوزة المنحدرة من الأحياء المستهدفة، والقضاء على الأمية، إلى جانب تعميم التعليم الأولي، باعتباره شرطا لا محيد عنه لضمان تساوي الفرص في الامتلاك المبكر للآليات التي تضمن النجاح في متابعة الدراسة.
ويسجل هذا المخطط الذي يعد ثمرة شراكة بين المبادرة الوطنية للتنمية البشرية، ووزارة التربية الوطنية والتكوين المهني، وعمالة طنجة- أصيلة، والجماعة الحضرية لطنجة، والمؤسسة المغربية للنهوض بالتعليم الأولي، معدل إنجاز جد متقدم.
وهكذا، تم بناء 12 مركزا من بين ال 23 المزمع إنجازها، في حين توجد 9 مراكز في طور الإنجاز، بينما سيتم إطلاق أشغال إنجاز مركزين خلال شهر أكتوبر المقبل.
وتشتمل هذه المراكز التي تستجيب للمعايير الدولية المعتمدة في هذا المجال، والتي تشكل فضاءات للتأطير والتعلم والتفتح، على قاعات للدروس، وفضاءات للترفيه، ومطاعم، وعيادات طبية وفضاءات للعب. وتساهم مختلف هذه المشاريع في تعزيز العرض التربوي على مستوى مدينة طنجة، بما يمكن الساكنة من الانخراط الكامل في الدينامية التنموية متعددة الأبعاد التي تشهدها مدينة البوغاز.

الملك يدشن مركزا للتعليم الأوليّ ببني مكادة

"مجلس عزيمان" يحسم الجدل: لا وجود للدارجة بالتعليم الابتدائي

"مجلس عزيمان" يحسم الجدل: لا وجود للدارجة بالتعليم الابتدائي

هسبريس - إسماعيل عزام
الأربعاء 23 شتنبر 2015 - 17:30
حسم المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في لغات التدريس بالتعليم الأساسي، مؤكدًا أن اللغات الأمازيغية والعربية والفرنسية، سترافق التلميذ منذ السنة الأولى من التعليم الابتدائي، ممّا يُبعد أيّ مشروع لـ"الدارجة" التي قد تتوقف فقط في الاستعانة بها خلال التدريس بالروض، أو ما يُعرف بالتعليم الأوّلي، عكس ما كان يرغب به أحد أعضاء المجلس، أي الفاعل الإشهاري نور الدين عيّوش.

وأكد عبد الحميد عقار، عضو المجلس الذي يشرف عليه عمر عزيمان، في تصريحات لهسبريس، أن الرؤية الخاصة بالتعليم الابتدائي في المغرب لا وجود فيها للدارجة، بينما في التعليم الأولي، أي ما قبل الابتدائي، تحدث المجلس عن استثمار المكتسبات اللغوية والثقافية الأولية للطفل، بمعنى إمكانية الاستفادة من الدوارج واللهجات واللغات التي تسود في محيط الطفل عند ولوجه لأول مرة إلى فضاء التعليم، بما فيها الدراجة والأمازيغية والحسانية وغيرها.

وأكد عقار أن التعليم في الروض لا يجب أن يركز على التلقين في حد ذاته، بل على التواصل الشفوي الذي يستنجد باللعب والأنشطة الذهنية والأفلام المتحركة، كما يجب أن يأخذ في الحسبان اللهجة أو اللغة التي تسود في محيط الطفل، مع إدراج اللغتين العربية والفرنسية كي يستأنس بهما الطفل. غير أنه ابتداءً من السنة الأولى للتعليم الابتدائي، يستطرد عقار، سيدرس كل التلاميذ المغاربة، وبشكل إلزامي، ثلاث لغات: الأمازيغية والعربية والفرنسية.

وإذا كان أسلوب التدريس للعربية والفرنسية سيشمل التواصلين الكتابي والشفوي منذ السنة الأولى، يقول عقار، فإن اللغة الأمازيغية التي سيدرس بها كل التلاميذ المغاربة إلزامًا حتى من ينحدون من وسط لا يتحدثها، سيقع التركيز فيها خلال السنتين الأولى والثانية على ما هو شفوي، وابتداءً من السنة الثالثة، سيبدأ التلميذ في كتابة أحرفها، وبالتالي يشرع في التواصل بها كتابيًا.

وفيما يتعلّق باللغة الإنجليزية، فرؤية المجلس حصرتها في التعليم ابتداءً من السنة الأولى إعدادي، غير أنه سيتم العمل، في أفق العشر سنوات القادمة، على إدراجها في التعليم الابتدائي ابتداءً من السنة الرابعة ابتدائي، وذلك شرط توفير الظروف الملائمة من توظيف أكبر عدد من مدرّسي اللغة الإنجليزية وإيجاد العدة التربوية اللازمة كالمقررات والوسائل البيداغوجية.

وحول إذا ما كان المغرب سيفكر في تعزيز اللغة الإنجليزية مستقبلًا وجعلها بمنزلة اللغة الأجنبية الأولى بدل الفرنسية، قال عقار إن ذلك ممكن ما دام النقاش مستمرًا في هذا الاتجاه، غير أن الأساسي بالنسبة للمجلس حاليًا، هو عقلنة المشهد اللغوي داخل المدرسة المغربية، مؤكدًا أن الرؤية التي سطرّها المجلس، لا تبخس النقاش المجتمعي في المغرب حول اللغات، وأن المغاربة لهم كامل الحق في فتح نقاشات حول الوضع اللغوي، بما في ذلك قضية التدريس بالدراجة.

"مجلس عزيمان" يحسم الجدل: لا وجود للدارجة بالتعليم الابتدائي

موقع العاب 66

هاي :D

تعرفوا علأجمل موقع عربي على الإطلاق و هو موقع hguhf

يحمل في صفحاته العديد من الألعاب الجميلة و الممتعة و التي يمكنكم

لعبها بالمجان. ادخلوا إلى الموقع و اختاروا الألعاب التي تحبونها فكلها متواجدة

استمتعوا ..

:rolleyes:

:cool:

:p

موقع العاب 66